Credit:

FORS1, 8.2-meter VLT Antu, ESO

Explanation:

Galaxies are fascinating not only for what is visible, but for what is invisible. Grand spiral galaxy NGC 1232, captured in detail by one of the new Very Large Telescopes, is a good example. The visible is dominated by millions of bright stars and dark dust, caught up in a gravitational swirl of spiral arms rotating about the center. Open clusters containing bright blue stars can be seen sprinkled along these spiral arms, while dark lanes of dense interstellar dust can be seen sprinkled between them. Less visible, but detectable, are billions of dim normal stars and vast tracts of interstellar gas, together wielding such high mass that they dominate the dynamics of the inner galaxy. Invisible are even greater amounts of matter in a form we don't yet know - pervasive dark matter needed to explain the motions of the visible in the outer galaxy. What's out there?

Comunidad virtual incluida en el Portal Educamadrid creada como apoyo al profesorado de Matemáticas de todos los centros educativos de la Comunidad de Madrid.
Incluye información, enlaces y recursos sobre la asignatura de Matemáticas. Los administradores de esta comunidad son profesores de Matemáticas de todos los niveles educativos.

Desde el blog podéis descargar:

Libro para educar conductas de 3 a 12 años. Ofrece consejos a niños y niñas sobre conductas responsables y da pautas a los padres para educar en la responsabilidad. Da información sobre los aspectos evolutivos del niño desde los 3 a los 12 años y presenta unos cuestionarios para padres e hijos.

Cuaderno de la buena salud para colorear. Infantil y 1º curso de primaria.

The Indian IT and ITeS sectors which are currently beset with challenges in the form of global economic uncertainty, rupee volatility, wage inflation, high attrition and commoditisation of services - all resulting in lower margins - need to move towards knowledge driven, value-added services such as ESO and analytics offering better billing rates and protecting margins. Mr. Manoj Mohta, Head, CRISIL Research, explained: "India's strength in the engineering domain, adaptability to new emerging opportunities, and the advantage of India's vast skilled talent pool considered on par with other competing nations such as China, Brazil, Mexico, Russia, Israel and Eastern Europe, augur well for Engineering Services which we estimate will grow at a compounded rate of 26 per cent and post revenues aggregating about USD 7.5 billion by 2012-13.

As a result, India's share of the global offshore engineering spend is expected to increase to 25 per cent from the current 19 per cent." With the IT-ITeS sectors witnessing a focus towards convergence and clients increasingly preferring to outsource multiple processes to a single vendor, Tier-1 Indian IT service players are now offering to be a single stop service provider of services ranging from IT services to ITeS and more recently, engineering services.

Commenting on the profitability of ESO, Mr. Mohta observed, "ESO is an attractive investment proposition as margins are significantly higher than those in traditional IT outsourcing services. This is despite the high cost associated with experienced engineering personnel possessing intricate knowledge of the domain and client's processes. The complexities involved in the ESO business are an entry barrier for new entities ensuring higher client stickiness and ability to extract value pricing."

With cost economics playing a major role in outsourcing of product designs and upgrades, and Indian ESO players favourably placed to take advantage of the same, CRISIL Research has concluded that the Indian ESO industry will be a highly cost effective, compelling reason for multinational companies to outsource their engineering services operations, making India the design services hub of the world

En este sencillo experimento comprobaremos que, para que el agua se encuentre en reposo, debe estar sometida a la misma presión en toda su superficie. Y además comprobaremos que la presión atmosférica varía con la altura.

Para ello sólo necesitaremos 2 jeringuillas iguales (20 ml), un tubo cuyo diámetro interior se ajuste a la boquilla de las jeringuillas, dos daditos de porexpan y un matraz (o bien un pequeño recipiente con agua).

En PRIMER LUGAR, quitamos los émbolos a las jeringuillas y unimos las boquillas de las mismas a través del tubo. Después, con cuidado, llenamos de agua una de las jeringuillas. El agua, automáticamente, fluirá hasta la otra jeringuilla. Seguimos echando agua hasta que las dos jeringuillas se llenen hasta un poco menos de la mitad.

Utilizaremos los daditos de porexpán para poder ver mejor el nivel del agua, ya que flotan en su superficie. Así que colocamos un dadito de porexpán en cada una de las jeringuillas.

AHORA, mantenemos las dos jeringuillas a la MISMA ALTURA, y observamos que el nivel del agua (señalado por los daditos de porexpán) es el mismo en ambas jeringuillas. Comprobamos que las dos jeringuillas están igual de llenas.

A continuación BAJAMOS un poco una de las jeringuillas hasta que se encuentre un poco más baja que la otra, y empezamos a observar cambios. El agua de la jeringuilla que hemos bajado comienza a subir, y la jeringuilla comienza a llenarse. En un momento dado, el flujo del agua se detiene, la jeringuilla más baja se ha llenado más, mientras que la otra se ha vaciado un poco. Observamos, de nuevo, que los dos daditos de porexpán se han recolocado otra vez hasta alcanzar ¡la misma altura!.

POR ÚLTIMO, ELEVAMOS un poco la jeringuilla hasta que sobrepase un poco a la otra, y enseguida empezamos a observar de nuevo cambios. El agua de la jeringuilla que hemos subido comienza a bajar, y la jeringuilla comienza a vaciarse. En un momento dado, el flujo del agua se detiene, la jeringuilla más alta se ha vaciado bastante, mientras que la otra se ha llenado más. Observamos, sin embargo, que los dos daditos de porexpán se han recolocado de nuevo hasta alcanzar ¡la misma altura!.

¿POR QUÉ OCURRE ESTO?. ¿Por qué los daditos de porexpán acaban estando siempre a la misma altura?.

La responsable de ello es la PRESIÓN ATMOSFÉRICA, que es la fuerza por unidad de superficie que la atmósfera ejerce sobre todos los objetos de la Tierra. En nuestro experimento, sobre cada una de las jeringuillas, existe una columna de aire atmosférico encima. Esta columna de aire, debido a que tiene masa, pesa, y ejerce una fuerza sobre la superficie del agua del interior de la jeringuilla.

En el primer caso, las dos jeringuillas son iguales (ofrecen la misma superficie interior) y están a la misma altura, por lo que las columnas de aire que tienen encima son iguales, y la presión sobre el agua es la misma.

Pero cuando bajamos una de las jeringuillas, la columna de aire que tiene encima se hace más grande, por lo que su peso es mayor, y la presión que ejerce también. Pero hemos visto que la superficie del agua de ambos lados tiene que estar a la misma presión. Por ello, el agua de la jeringuilla más baja debe disminuir su presión, y lo hace subiendo, por lo que comienza a fluir. La jeriguilla más baja se va llenando y la otra se va vaciando, hasta que ambas presiones se igualan, y esto ocurre cuando los daditos de porexpán en ambas jeringuillas se encuentran a la misma altura.

El proceso es el contrario cuando elevo la jeringuilla. La presión disminuye, por lo que el agua fluye para igualar las presiones, y sale de la jeringuilla que he subido entrando en la que ha quedado a menos altura. Por ello observo que la jeringuilla que he elevado se va vaciando (y la otra llenando) hasta que el agua alcanza la misma altura en las dos jeringuillas.

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En la otra cara del verano no parece haber vacaciones, sólo estudio: es la de los que preparan exámenes, alumnos con uno o varios cates que tienen su mente puesta en Septiembre. Como unos niños que repasan sus materias de Secundaria en un antiquísimo centro de educación de apoyo. Unos cuantos profesores no tienen días libres hasta Octubre porque les motiva ayudar a recuperar los suspensos de los alumnos, sobre todo universitarios, que ya mayores y conscientes acuden por voluntad propia.

Como en todos los sectores siempre hay intrusismo, pero la presencia de profes "piratas" (anunciados en las farolas de la ciudad) no puede considerarse un problema que afecte a las empresas bien constituidas.

Pero en Cáceres, el verano ya no es una buena época para trabajar en una academia ya que el descenso de universitarios y de exámenes la perjudican. Para ver el principio del problema hay que remontarse hasta la ESO, donde baja el nivel y cuya onda expansiva se extiende hasta la UNI. Además, desde el mes de Abril, la Consejería de Educación ha puesto en marcha clases de refuerzo en determinadas asignaturas (una tarde a la semana, o sea, de 1 a 4 horas) para evitar que el 20% de los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria repitan.

La caída en picado del sistema educativo afecta a este mercado:

• el informe PISA con datos sonrojantes para nuestro país, corroborados por los maestros que ven disminuir la exigencia académica.
• La ESO ha suprimido los exámenes de septiembre.
• En el sistema universitario las convocatorias corren, baja el nivel y se les da más oportunidades -cuentan más las prácticas o a la asistencia a clase-.
• Un alumno puede tomarse todo el tiempo del mundo para terminar la carrera. Según los últimos datos de la Uex: la media de retraso es de 1,12 años y 2 para las carreras técnicas del tipo de las ingenierías, con Obras Públicas a la cabeza como los estudios en los que se tarda más en conseguir un título.

El estancamiento en el sector, sobre todo en estos meses de verano, tiene varias lecturas:

• bajada progresiva del Nº total de universitarios desde el año 2.000.
• éstos se quedan menos que antes en la ciudad durante el verano porque ya nadie mantiene un piso de alquiler para prepararse una asignatura y parece también muy improbable que los estudiantes se animen a viajar diariamente desde sus localidades.

El mercado de las academias privadas aguanta el oleaje de una situación educativa cambiante. Los centros que históricamente se dedican a esto aseguran que ya es mucho más rentable dedicarse al campo de las oposiciones que al del apoyo para recuperar asignaturas. Buena parte de estos centros están dedicados casi exclusivamente a prepararlas a la Administración. Se saca mayor tajada de esta forma de enfocar el negocio  (con programaciones más duraderas y un alumnado más fijo) que enganchar a unos alumnos a los que no les urge remendar sus suspensos.

Estas empresas en la ciudad ofertan un abanico amplio de materias que cubren todo, aunque, como siempre, lo más demandado son las asignaturas «hueso»:

• Matemáticas, Cálculo, Álgebra, Física y Contabilidad tienen que ser entendidas, los conocimientos se mantienen incólumes y se tienen que impartir.
• Baja el nivel de exigencia.
• Internet no ha afectado a este tipo de enseñanza, no hay nada que sustituya el aprendizaje personal y tradicional.

Una academia cacereña combina la enseñanza de asignaturas universitarias con las oposiciones a la Junta de Extremadura. Ofrecen:

• ramas de Derecho, Empresariales, Turismo y Gestión y Administración Pública.
• los apuntes pasados a ordenador, para que en las clases se centren en entender más que en copiar.
• y han ideado un sistema de facturación que parece bastante justo: cobrar por hora de trabajo en grupo -a 4,25 euros- y no facturar las clases no impartidas por el profesor.

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El objetivo de esta página es poner a disposición  del visitante un material al que pueda acceder con facilidad y que se ajuste a sus necesidades.

Vamos a realizar un experimento muy sencillo en el que estudiaremos de qué depende la permeabilidad de un material y comprobaremos los efectos de la tensión superficial del agua.

Para ello sólo necesitamos una jeringuilla, dos botes (uno de ellos con tapa roscada), un trozo de tela (por ejemplo de un pañuelo) y una goma elástica.

En primer lugar, introducimos agua en un primer bote para, a partir de él, llenar una jeringuilla con agua.

Después, vamos a utilizar la tela como tapa del bote roscado, colocándola encima y ajustandola (bien tensa) con la goma elástica. Como verás parece que el bote lleva turbante.

Proseguiremos acercando la jeringuilla con agua al bote que acabamos de preparar. Colocamos la jeringuilla apoyándola levemente sobre la tela (sin presionarla demasiado para que no se destense). Y ahora la vaciamos. Como comprobarás el AGUA ATRAVIESA la tela, sin prácticamente mojarla ni derramarse por fuera. Es como si la tela no existiera. ¿Por qué ocurre esto?.

Si hubieras realizado el experimento echando el agua desde el primer bote y no desde la jeringuilla comprobarías que poca agua entraría en el bote preparado, la mayor parte de ésta se desparramaría por la tela. ¿Por qué parece variar la permeabilidad de la tela, si en los dos casos su porosidad no se ha alterado y el fluido es el mismo?. ¿Qué es lo que ha cambiado?. Efectivamente ha variado la presión del agua incidente. Como has podido comprobar la PERMEABILIDAD de un material depende de la PRESIÓN del fluido que lo quiere atravesar. Si la presión del agua aumenta, ésta atraviesa a mayor velocidad los poros del material.

Vamos a comprobar que la tela sigue bien tensa y ¡hop! ponemos el bote boca abajo. ¿Qué crees que ocurrirá ahora?. ¿Se saldrá el agua?. Al fin de al cabo la fuerza de la gravedad la está empujando hacia abajo. Pues bien, como puedes comprobar, el agua NO ATRAVIESA la tela y se mantiene dentro del bote, que no se vacía como esperabas.

¿Pero qué ocurre si apoyo el bote boca abajo sobre mi mano?. Fíjate, el agua comienza a atravesar la tela y empieza a fluir por la mano. Parece que ahora el agua sí hace caso a la fuerza de la gravedad. ¿Por qué ocurre esto?.

Pues bien, la responsable de lo que ocurre en estas dos últimas experiencias es la tensión superficial del agua. Al poner el bote boca abajo y mantenerlo suspendido en el aire, la tensión superficial del agua mantiene a sus moléculas unidas formando una delgada película, y el agua no atraviesa la tela. Pero al rozar la tela con un cuerpo rugoso (en este caso la mano) se rompe la tensión superficial del agua, y por ello el agua comienza a fluir hacia abajo como consecuencia de la gravedad.

Puedes repetir este experimento en casa. Si quieres ver el experimento de manera más detallada, pincha aquí

Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas.

¿A qué se puede deber este olvido? :roll:

Quizá a que así se justifica la enseñanza de los programas ofimáticos en no importa qué asignaturas. Cualquier profesor que necesite que su alumnado maneje estos programas, abandonará su currículo para abordar la enseñanza de los mismos. Y con esto se conseguirían dos objetivos: primero, que partes de la Informática no se den con el nivel profesional adecuado (al menos en la mayoría de los casos); y segundo, que se pierdan horas en otras asignaturas con el evidente perjuicio para el nivel del alumnado.

No sé, no sé. ¿Seré muy mal pensado? :twisted:

Y dedicado a tod@s vosotr@s, a tod@s nosotr@s que vamos a sufrirlos en el futuro cuando formen parte de pleno derecho de la sociedad, y del mercado laboral, y de nuestro entorno. ¡Qué miedito!

]]> http://gluones.wordpress.com/?p=409 Sat, 02 Aug 2008 10:02:29 +0000 Lidia RANZ VILLARINO http://gluones.wordpress.com/?p=409 Me he quedado muy sorprendida de la poca difusión que los responsables de la EXPO han dado a una de sus grandes joyas: los talleres de ciencia del Pabellón de España. Éstos han nacido con el objetivo de acercar al público a la ciencia y despertar su interés por ella, presentándola como una herramienta imprescindible para construir un futuro más sostenible. Aunque pueda parecer que los talleres están más bien enfocados para niños o adolescentes, en realidad son aptos para todos los públicos. Hay 5 talleres diferentes: La vida en una gota de agua, ¡Cambia el cambio!, La magia del agua, H2O ¡explora! y El agua en tus manos.

Yo he participado ya en dos de ellos, y me han parecido interesantísimos: he aprendido muchísimo y de manera divertida. En el taller de La vida en una gota de agua, se repasan los cinco reinos de la naturaleza y cómo muchos seres vivos de estos reinos se pueden encontrar en el agua. A través de varios microscopios y lupas conectados al ordenador podemos observar los seres vivos que viven en nuestra boca, en el agua de diferentes ríos o en agua contaminada.

En el taller de la magia del agua, realizarás multitud de experiencias que ponen de relieve las propiedades del agua, sus características y su física. Son divertidos experimentos que se pueden reproducir en casa, muchos de los cuales has podido ver de manera más espectacular en el Hormiguero, pero aquí se explican concienzudamente.

Para asistir a estos talleres NO HAY QUE HACER COLA, están en la parte de atrás del Pabellón de España, y su entrada es independiente de la del Pabellón. Allí, podrás seleccionar el taller en el que deseas participar y la hora. Esto te permitirá visitar el resto de la Expo y acudir allí a la hora concertada.

En los otros talleres aprenderás a construir un cohete de agua, explorarás los efectos y consecuencias del cambio climático o gestionarás una cuenca hidrográfica intentando no dejar a nadie sin agua.

No puedo comprender como la organización no ha dado más publicidad a estos talleres, enviando información a colegios o institutos, pues son una oportunidad única que no deberías perderte. Si estás en edad escolar o no has perdido tu curiosidad hacia el mundo que te rodea: ¡NO TE LOS PIERDAS!

• Cinemática de Educaplus
• Cinemática del IES Juan A. Suanzes
• Cinemática de Angel Franco García

Si conoces otras buenas web del tema no dudes en dejarlas en los comentarios.

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Se trata de un nuevo material educativo, dirigido a alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato, con el que podrán realizar un viaje interactivo por la ciudad de Madrid aplicando sus conocimientos en Historia, Arte, Filosofía, Economía, Literatura y otras materias. El recurso, creado por Agustín Carracedo Santos, recibió el tercer premio de la convocatoria de Premios a Materiales Educativos Curriculares 2007.
Mediante juegos autoevaluables, puzzles, cazas del tesoro,"miniquest", propone unas pautas con las que planificar una visita a Madrid: búsqueda de información, reservas de billetes, adquisición de entradas, elaboración de rutas de interés cultural...

Por supuesto, se admiten comentarios a dichos currículos... ;)

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Esta wiki está pensada para mostrar herramientas educativas para enriquecer el trabajo con TIC.Con vídeos y tutoriales.

(Imagen tomada de un folleto de Carrefour)

Aunque está elaborada como un post le daré el aspecto formal típico de una de ellas.

Los apartados que contempla son: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión, Página del profesor, Créditos y referencias.

Introducción

El uso de los porcentajes aparentemente no debería crear excesivas dificultades a nuestros alumnos de ESO, pero la realidad en nuestra aulas muestra todo lo contrario. Gran parte de los alumnos no llegan a dominar su uso. Es cierto que el cálculo directo del porcentaje aplicado a una cantidad parece ser una destreza que adquiera la mayoría, pero ahí termina todo. Si proponemos a nuestros alumnos cualquier otro ejercicio que requiera un cierto análisis de la situación, que no sea una mera rutina, el fracaso está asegurado para la gran mayoría. Por ejemplo, pídales que determinen el precio inicial de un objeto conocido su precio rebajado y porcentaje de descuento.

Para tratar de motivar a nuestros alumnos nace este webquest. A ver si trabajando sobre ejemplos reales, sacados de su entorno, que no les parezcan artificiales, logramos atraer su atención y centrar su interés para que se involucren en la resolución de los mismos y así alcancen la destrezas básicas necesarias en este tema de tanta presencia en nuestras vidas fuera del entorno escolar.

Tarea

Se trata de resolver diferentes situaciones de interés que pueden aparecer examinando las ofertas que aparecen en centros comerciales, como ¿cuál será el porcentaje que me están haciendo en un 3x2? ¿Qué me interesa más un 3x2 o un 70 % en la segunda unidad?. ¿Cambia el descuento si se compra más cantidad o no?

Proceso

Para lograr la consolidación de las destrezas que nos proponemos se han ideado diversas actividades que puedes encontrar en la siguiente hoja de trabajo porcentajes_rebajas.

Se formarán grupos de tres o cuatro alumnos. En principio se tanteará la formación por afinidades, pero si no se alcanza una distribución sensata, el profesor organizará los grupos. El grupo deberá tomar un nombre o código único que lo identifique dentro de la clase. Cada grupo tendrá un secretario elegido por los miembros del grupo que se encargará de tomar nota de todas las incidencias relacionadas con el desarrollo del trabajo (protocolo de resolución, que será muy tenido en cuenta en la evaluación). Además, cada grupo deberá elaborar un documento writer (openoffice) que contenga la portada, los ejercicios resueltos y el protocolo de resolución y lo guardará con el nombre ofertas_nombre_grupo y será enviado por correo al profesor o entregado directamente. (Si se dispone de ordenador en las clases, puede dejarse en la carpeta de clase del profesor).

Si el grupo no tuviera acceso a los ordenadores podrá entregarlo redactado a mano.

En cualquier caso será valorado el esmero en la presentación. Los trabajos llevarán una portada alusiva al tema.

Recursos

Para la realización de la tarea lo primero que debes hacer es preparar los contenidos teóricos del tema y realizar diferentes ejercicios que te introduzcan en la materia hasta que adquieras soltura suficiente como para desenvolverte por tus propios medios. No te olvides que preguntar lo que no se sabe es la mejor forma de empezar a comprender algo.

Utiliza los libros de texto y los apuntes de clase.

Pero además aprovechando las TICs puedes acceder a las siguientes páginas web que tratan el tema que tenemos entre manos:

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Porcentajes_e_indices/porcentaje.htm
http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/matematicas/porcentajes/menu.html
http://www.hiru.com/es/matematika/matematika_06950.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo03.htm
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3352 (En la parte de abajo de la página, bajo el título Version JClic-español, haz click en el enlace: "verlo(applet)" para entrar en la aplicación)
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0249-04/ed99-0249-04.html
http://www.codelco.cl/educa/divisiones/salvador/estudio/m_matematica2.html

Una vez terminado el repaso. Realiza la tarea y consulta de nuevo si es necesario.

Evaluación

Para la evaluación se tendrá en cuenta: El cuidado en la presentación, las faltas de ortografía, la precisión en los cálculos, el número de ejercicios resueltos y correctos, el interés, la colaboración entre los miembros y la actitud hacia el trabajo en grupo.

La valoración se hará atendiendo a los siguientes criterios:

Presentación: portada, márgenes, legibilidad, faltas de ortografía. Hasta 2 puntos

Grupo: Colaboración, coordinación, anotaciones del secretario. Hasta 3 puntos ( 1 valoración trabajo en grupo + 2 por el protocolo de resolución)

Problemas: Ejercicios resueltos, ejercicios correctos. Hasta 3 puntos

Elaboración de la resolución: esquemática o detallada, justificada, razonada, precisa... Hasta 2 puntos

Conclusión

Después de realizar este trabajo espero que hayas aprendido a desentrañar los números que esconden las ofertas y a diferenciar lo que parece de lo realmente es. A entender que hay que ser cuidadoso y exigente con los cálculos y a observar que muchas veces los detalles aparentemente insignificantes - porque se nos muestran en letra pequeña o por otras razones- pueden resultar relevantes. No es lo mismo comprar dos unidades que tres, la oferta para dos objetos puede no ser la mejor para tres, etc. Comprar con los ojos abiertos y, sobre todo, comprar lo que se necesita. El que algo nos parezca muy barato no nos tiene que servir para justificar su compra, sólo debemos comprarlo si lo necesitamos. Hay que evitar la tentación de comprar por comprar.

Página del profesor

Para preparar este o cualquier otro trabajo en grupo es conveniente dedicar un momento a pensar en la forma de agrupar a los alumnos. Se puede elegir entre organizar los grupos por orden de lista, por afinidades personales, por razones de conocimiento de la materia y de capacidades, etc. Creo que el profesor deberá elegir el criterio que le parezca más oportuno para esa clase y ese momento. Si no resulta como esperaba,podrá cambiar para el próximo trabajo.

El profesor deberá hacer ver a los alumnos que la elección adecuada del secretario es muy importante porque su trabajo - la redacción del protocolo de resolución - será de mucho valor: para el grupo, porque tendrá influencia decisiva en la calificación y para el profesor porque le permitirá compender el comportamiento del grupo, sus avances y sus dificultades en la resolución de los problemas.

Que los criterios de evaluación sean muy tenidos en cuenta para evitar luego sorpresas en la evaluación del trabajo. No sólo se valora el ejercicio resuelto. Que no haya sorpresas.

Créditos y referencias

Quiero dar las gracias a todos las personas que desinteresadamente han puesto en la red sus webquests para que otros, como yo, aprendamos y nos guiemos con sus trabajos. Son muchas las webquest que he visitado -disculpad que no las mencione- y que me han sugerido ideas y dado ánimos para tratar de hacer algo parecido. La enseñanza en este mundo tan complicado requiere el esfuerzo de todos. Es posible que alguno de nuestros alumnos nos lo agradezca en el futuro.

Aunque ya he dicho que no iba a hacer mención de webquest concretas no quiero olvidar este enlace que me parece fundamental para quien esté interesado por el tema y , espero, que le sirva de primer contacto:

http://www.aula21.net/

En esa página encontrarás un enlace "WebQuest" que te dará una completa información.

Puede resultar interesante para alumnos de 3º y 4º de ESO

Haz click sobre este enlace para ver (o bajar) la página con los ejercicios: porcentajes_rebajas

David López Martínez ha sido el ganador de una de las 68 medallas de bronce que la Olimpiada Internacional de Biología (IBO, en sus siglas en inglés) ha otorgado este año en Mumbai (India). En la XIX edición de las olimpiadas biológicas, 220 estudiantes de Secundaria procedentes de 55 países diferentes han demostrado su interés por los diferentes aspectos de las ciencias biológicas.

[...]

Vía: SINC

PDC Generator permite generar Programaciones Didácticas basadas en Competencias Básicas. Incluye un sistema de evaluación que proporciona registros para la recogida de información y genera informes sobre las competencias de cada alumno.

Descargar el fichero en formato .zip, seleccionad el fichero con el boton derecho del ratón y  extraer. Las instrucciones para ejecutarlos las podéis encontrar en leeme.html.

Resultados Provisionales Proceso Selectivo Ingenieros Escala Técnica Oficiales (pdf)

Relación Provisional Aspirantes Seleccionados ETO Ingenieros

• ESCALA SUPERIOR DE OFICIALES DE LOS CUERPOS DE INGENIEROS DEL EJÉRCITO DE TIERRA, DE LA ARMADA Y DEL EJÉRCITO DEL AIRE

Resultados Provisionales Proceso Selectivo Ingenieros Escala Superior Oficiales (pdf)

Relación Provisional Aspirantes Seleccionados ESO Ingenieros

Enlaces:

Información Ingreso en las Academias Militares

Purificación Miralles es profesora de Filosofía para ESO y BAchillerato y autora de este interesante blog temático sobre filosofía, en el que además se dan orientaciones sobre cómo realizar mapas conceptuales, fichas de lectura, etc.

Notas Prácticos Escala Superior de Oficiales (orden alfabético)

Enlaces:

RESULTADO PROVISIONAL EJERCICIO PRÁCTICO DE CIENCIAS MATEMÁTICAS (pdf)

RESULTADO PROVISIONAL EJERCICIO PRÁCTICO DE CIENCIAS FÍSICO-QUÍMICAS (pdf)

Solicitud Revisión Pruebás prácticas Ingreso ESO

Vista la web de la Academia MGH

Hablar de la ESO es como hablar de fracaso, desgracia, adolescentes temibles. Por eso sorprende encontrarse con un blog ideado, creado y mantenido por un chaval de 2º de ESO de La Coruña, Carlos L., denominado Un universo mágico: es un lugar de crítica literaria juvenil. Este estudiante de 13 años lee y comenta sus lecturas con soltura, con cabeza y con éxito en sus visitas. No cae en lenguajes ni en comentarios esteriotipados y es sincero en sus apreciaciones. Por otra parte, sirve de orientación para jóvenes de su edad o padres que quieren que sus hijos lean. Realmente sorprendente y gratificante. Además ahora está empezando a publicar sus escritos. Para visitarlo: http://lomejordelalectura.blogspot.com/